Szkoła Doktorska - Szkoła Doktorska
specjalność: technologia żywności i żywienia
Sylabus przedmiotu Rozwój kompetencji badawczych i potencjału młodych badaczy:
Informacje podstawowe
| Kierunek studiów | Szkoła Doktorska | ||
|---|---|---|---|
| Forma studiów | studia stacjonarne | Poziom | |
| Stopnień naukowy absolwenta | doktor | ||
| Obszary studiów | charakterystyki PRK | ||
| Profil | |||
| Moduł | — | ||
| Przedmiot | Rozwój kompetencji badawczych i potencjału młodych badaczy | ||
| Specjalność | przedmiot wspólny | ||
| Jednostka prowadząca | Instytut Inżynierii Chemicznej i Procesów Ochrony Środowiska | ||
| Nauczyciel odpowiedzialny | Rafał Rakoczy <Rafal.Rakoczy@zut.edu.pl> | ||
| Inni nauczyciele | |||
| ECTS (planowane) | 1,0 | ECTS (formy) | 1,0 |
| Forma zaliczenia | zaliczenie | Język | polski |
| Blok obieralny | — | Grupa obieralna | — |
Formy dydaktyczne
Wymagania wstępne
| KOD | Wymaganie wstępne |
|---|---|
| W-1 | Brak wymagań wstępnych. |
Cele przedmiotu
| KOD | Cel modułu/przedmiotu |
|---|---|
| C-1 | Świadome planowanie własnej zawodowej kariery naukowej i wykorzystywanie do tego celu dostępnych narzędzi. |
Treści programowe z podziałem na formy zajęć
| KOD | Treść programowa | Godziny |
|---|---|---|
| seminaria | ||
| T-S-1 | Obszar pracy naukowej. Potencjał pracownika – koncepcja modelu badawczego. Potencjał pracownika naukowego – dobór zmiennych oraz skal pomiarowych. Potrzeby i oczekiwania młodych badaczy. Bariery rozwoju młodych badaczy | 10 |
| 10 | ||
Obciążenie pracą studenta - formy aktywności
| KOD | Forma aktywności | Godziny |
|---|---|---|
| seminaria | ||
| A-S-1 | Uczestnictwo w zajęciach | 10 |
| A-S-2 | Studiowanie literatury | 5 |
| A-S-3 | Przygotowanie oceny potencjału naukowego | 15 |
| 30 | ||
Metody nauczania / narzędzia dydaktyczne
| KOD | Metoda nauczania / narzędzie dydaktyczne |
|---|---|
| M-1 | Metody podające (ojaśnienie lub wyjaśnienie). Metody problemowe (wykład problemowy). Metody praktyczne (seminarium). |
Sposoby oceny
| KOD | Sposób oceny |
|---|---|
| S-1 | Ocena podsumowująca: Przygotowanie modelu rozwoju karieru naukowej. |
Zamierzone efekty uczenia się - wiedza
| Zamierzone efekty uczenia się | Odniesienie do efektów kształcenia dla dyscypliny | Odniesienie do efektów zdefiniowanych dla obszaru kształcenia | Cel przedmiotu | Treści programowe | Metody nauczania | Sposób oceny |
|---|---|---|---|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_W01 Doktorant posiada wiedzę związaną z planowaniem i budową modelu kariery naukowej | SD_3_W01, SD_3_W08 | — | C-1 | T-S-1 | M-1 | S-1 |
Zamierzone efekty uczenia się - umiejętności
| Zamierzone efekty uczenia się | Odniesienie do efektów kształcenia dla dyscypliny | Odniesienie do efektów zdefiniowanych dla obszaru kształcenia | Cel przedmiotu | Treści programowe | Metody nauczania | Sposób oceny |
|---|---|---|---|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_U01 Doktorant potrafi zaplanować model rozwoju swojej kariery naukowej oraz zdefiniować trudności, które może napotkać. | SD_3_U06 | — | C-1 | T-S-1 | M-1 | S-1 |
Zamierzone efekty uczenia się - inne kompetencje społeczne i personalne
| Zamierzone efekty uczenia się | Odniesienie do efektów kształcenia dla dyscypliny | Odniesienie do efektów zdefiniowanych dla obszaru kształcenia | Cel przedmiotu | Treści programowe | Metody nauczania | Sposób oceny |
|---|---|---|---|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_K01 Doktorant rozumie konieczność krytycznej analizy rozwoju kariery naukowej. | SD_3_K02 | — | C-1 | T-S-1 | M-1 | S-1 |
Kryterium oceny - wiedza
| Efekt uczenia się | Ocena | Kryterium oceny |
|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_W01 Doktorant posiada wiedzę związaną z planowaniem i budową modelu kariery naukowej | 2,0 | |
| 3,0 | Przygotowanie sprawozdania w którym zdefiniuje potrzeby i oczekiwania związane z rozwojem zawodowej kariery naukowej. | |
| 3,5 | ||
| 4,0 | ||
| 4,5 | ||
| 5,0 |
Kryterium oceny - umiejętności
| Efekt uczenia się | Ocena | Kryterium oceny |
|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_U01 Doktorant potrafi zaplanować model rozwoju swojej kariery naukowej oraz zdefiniować trudności, które może napotkać. | 2,0 | |
| 3,0 | Przygotowanie sprawozdania w którym zdefiniuje potrzeby i oczekiwania związane z rozwojem zawodowej kariery naukowej. | |
| 3,5 | ||
| 4,0 | ||
| 4,5 | ||
| 5,0 |
Kryterium oceny - inne kompetencje społeczne i personalne
| Efekt uczenia się | Ocena | Kryterium oceny |
|---|---|---|
| SD_3-_SzDC01_K01 Doktorant rozumie konieczność krytycznej analizy rozwoju kariery naukowej. | 2,0 | |
| 3,0 | Doktorant rozumie konieczność krytycznej analizy rozwoju kariery naukowej. | |
| 3,5 | ||
| 4,0 | ||
| 4,5 | ||
| 5,0 |
Literatura podstawowa
- Atkinson J.W., Feather N.T. (red.), A theory of achievement motivation., J. Wiley, NewYork – London – Sydney, 1966
- Carter J.C., Succession Planning By Julien C. Carter Associate Vice President for Human Resources, University of Texas at Austin, 2011
- Ludwiczyński A. (red.), Zarządzanie zasobami ludzkimi. Tworzenie kapitału ludzkiego organizacji., PWN, Warszawa, 2006